新教材、新大纲都强调了现代语文教学必须走出按照章节条分缕析，肢解课文的老路，要注意语感培养，增加学生的语文积累，训练学生运用语言文字的能力——会说、会写、全面提高学生的语文素质。如何实现这一目标呢？我认为要把握课堂、课外两道关。
   一、课堂教学要注重“文本”与“人本”的有机结合
   在课堂教学中，我们一方面要以课文为依据，不脱离具体的语言环境。即紧扣文本，另一方面要以学生为主体充分调动他们的主观能动性，从不同角度，不同层面分析理解课文。
   那么，怎样做到“文本”与“人本”的有机结合呢？
   （１）注重感悟阅读，充分发挥学生的主体作用
   古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。在感悟的基础上要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，整个新闻记者过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，还学生思想以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而适时加以指导。老师可以从以下几个方面加以指导：一是为学生指导思考的方向，二是帮助学生拓开思路，引导他们多角度地想问题；三是把学生思维引向深入，四是引导学生展开丰富的想象，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，让学生有互相交流所得并抓住学生中对总是的不同看法，引导学生凭借教材和有关资料加以辩论，让学生在互相学习中，取长补短，拓展思维。
   （２）要做到具体形象与理性分析相结合
   通过新闻记者学生从中已获得信息，开已不自觉地将信息加工，即已把抽象的文字具体化，形象化了。在此基础上再进行理解分析，获得更深层次的认识。如《斑羚飞渡》一文，其中有一段文字描写一群斑羚被迫逼至伤心崖。前无去路，后有追兵，斑羚危在旦夕，惶恐不安。为换救种族，老斑羚试着坠入悬崖，母斑羚误以为彩虹为桥，差点葬身崖底……斑羚为摆脱困境，绞尽脑汁，终于镰刀头羊从彩虹中受到启发，想出了办法，那就是牺牲斑羚，以老斑羚为跳板，让中小斑羚成功地飞渡到对面山崖，老斑羚坠入山涧，粉身碎骨，这惨烈的一幕，在学生中形成一副形象直观悲壮的画面，大家唏嘘不止，感叹不已，回味无穷，这时老师不失时机进一步启发学生展开想象：这时老斑羚的心里是怎样想的？中小斑羚是怎样想的？猎人看到这一幕又会说些什么？然后找几个同学分别扮演老斑羚，中年斑羚，小斑羚和猎人上台表演，同学们个个兴趣盎然，下课了仍余犹未尽，老师趁机要求他们给猎人叔叔写一封信。就这件事，谈谈怎样保护生态环境的看法，这节课通过具体形象与理性的分析，充分调动了学生学习、探索知识的热情，促进了同学之间的合作与交流，感悟到了课文的语言美和情感美，对学生语文素质提高起到了潜移默化的作用。
   （3）利用阅读，促进写作
   语文教材入选的课文，大都文质兼美，文情并茂和生活紧密联系，特别是文学作品，既有鲜活、生动的人物形象，又凝聚着强烈、丰富的情感,为我们写作提供了很好的范本.朱自清的<背影>一文,在朴实的文字中，学生感受到了作者对亲情刻骨铭心的体会与理解，父子亲情深深地感染了学生，我们可趁机因势利导，要求学生回家后仔细观察父亲、母亲的背影，并根据观察，写成一篇命题作文《背影》，这样学生也会写得真情实感。
   二、课外指点
   （一）注意整体感知，注重语感的培养
   鼓励提倡课外阅读，要求在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评
   （二）强化语言文化积累
   要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解 记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。如果这个环节得到加强，学生的阅读能力和写作能力将逐步得到提高。
   （三）由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用
   在指导学生进行课外阅读时，要把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。
   我想，不管是课堂教学还是课外阅读，人和文章是两个最基本的要素，抓本文阅读才有着落；抓人本，阅读才有意义。只有把二者有机在结合起来，语文教学才会充满生机和活力，学生的语文素质才会不断提高。