变“教师导入”为“学生导入” 免费论文下载

变“教师导入”为“学生导入”就是给学生设计的动口参与机会之一。导入新课的任务改由学生承担，由于其形式的新颖，受到了学生的欢迎。每一节生物课在学习新内容之前，由一位学生（按学号轮流，预先准备）上台向全班同学预告本堂课所要学习的内容，引入新课。具体要求是：（1）姿态大方，声音洪亮。（2）语言清晰、流畅，“导入”力求生动，有吸引力。（3）时间约为3ｍｉｎ。经过一段时间的实践证明，“学生导入”这一形式的功效已超出导入新课本身。本文就学生导入新课的实际效应浅谈如下。

　1　激发了学生的兴趣

　从心理学角度讲，新奇和愉快的情绪体验是引发兴趣的重要因素之一。

　首先，“学生导入”利用了新奇性来激发学生的兴趣。第一，“学生导入”形式本身具有新颖性；第二，台下学生对台上同学如何导入新课会感到好奇。这两方面原因能诱发学生对“学生导入”环节的直接兴趣。即使过去对生物课没有直接兴趣的学生，由于对该环节的兴趣，也会产生对生物课的间接兴趣。

　其次，“学生导入”利用学生的愉快情绪体验来激发学生的课堂学习兴趣。根据“导入”必须具有吸引力的要求，每位导入新课的“当事人”都精心准备，设法使自己的导入更生动、精彩。每一则成功的“导入”都能赢得同学的掌声、老师的称赞，当事人无疑会获得愉快的情绪体验。同时，一则精彩的导入同样能给全班学生带来愉快的情绪体验。这些愉快的情绪会诱发学生的课堂学习兴趣。例如，有一次，一名学生导入“ＤＮＡ的结构”时，他这样说：“通过前面的学习我们已经知道，ＤＮＡ是主要的遗传物质，那么ＤＮＡ为什么能起遗传作用呢?它有怎样的结构特点呢?首先，我们应该感谢科学家。正是由于有许多科学家投入到有关ＤＮＡ结构的研究中去了，所以才有了1953年由两位年轻的科学家沃森和克里克提出的ＤＮＡ双螺旋结构模型，在科学界引起极大反响，他们后来为此获得诺贝尔奖。今天，就让我们一起进入沃森和克里克的工作室，去探寻ＤＮＡ结构奥秘之所在!”当他快讲完时，忽然后排一位学生从抽屉拿出了预先制作的ＤＮＡ结构模型挂在了墙上。台上学生灵机一动，继续说：“我们在此还要感谢我们班的×××同学，他为我们制作了精美的ＤＮＡ结构模型，挂在了墙上，大家请看!”话音刚落，教室里便爆发出了热烈的掌声，大家无不为他的上佳表现而喝彩。

　我通过对所执教班级（总人数172人）的调查发现，利用“学生导入”这一形式后，大大激发了学生学习生物学的兴趣（见表1）

　表1　学生学习生物学的兴趣

　　非常感兴趣比较感兴趣有一点兴趣没有兴趣

　　人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

　　采用“学生导入”前 11 6.4 42 24.4 79 45.9 40 23.3

　　采用“学生导入”后 28 16.3 80 46.5 56 32.6 8 4.7

　　2　锻炼了学生的口才

　口才作为学生社会交往能力的一个组成部分，对学生的发展有着十分重要的作用。提高学生的口头表达能力，并非一朝一夕之功，主要靠平时的训练。在传统“满堂灌”的教学模式下，课堂上学生很少有“说”的机会，学生的口才难以发展。尤其是农村中学的学生，常常出现“不敢说”“怕说”的现象。“学生导入”这一形式最初推出时，有些学生在台上讲话声音发颤，有的脱离讲稿显得语无伦次，等等。经过一段时间的训练后，学生的心理素质提高了，语言表达能力也得到了相应的发展。

3　增强了学生的信心

　信心来自于成功的经验，当学生导入结束时，台下的学生们给予掌声，教师给予肯定性评价。在师生的鼓励声中，导入新课的学生会体验到成功的喜悦，会感受到自身的价值，他的自尊心就会得到维护与加强。他就会有一个积极的自我形象，这样的学生就会对自己充满信心。即使对于不善于口头表达的学生，我们允许他对着讲稿“导入”，师生一样会给予他肯定性评价。生物学作为一门理科科目，文科型学生常常对学好生物学信心不足，但文科型学生往往有较强的语言组织能力与口头表达能力，“学生导入”恰恰是利用其优势，增强他们学习生物学的信心。

4　促进了教师能力的全面提高

　在教师对学生的“导入”进行评价的过程中，教师会注重自身对语言的组织与表达，因而，教师的语言能力也在这一过程中得到了提高。由于学生的导入常给教师带来一些意外的惊喜，这就要求教师必须注意提高自身的思维与应变能力。在教学实践中，我发现，一些学生设计的新课导入，绝不比我们教师的导入逊色，有时甚至会让教师自愧不如。学生的出色表现，往往给教师带来压力与危机感。因此，“学生导入”在促进学生发展的同时，也对教师提出了更高的要求，它促使教师不断反思，不断提高。