教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人心灵上的最微妙的相互接触。”师生的接触是授业传道的中介纽带。在师生携手参与的教学过程餐们常为品学兼优的“美天鹅”而扬眉吐气，为落后的“丑小鸭”而唉声叹所，为屡教不改的“捣蛋生”而所涌如山。后两者不仅使教师伤心劳神，学生本身同样心灵受创，由而殃及池鱼影响教学效果，甚至产生“体罚”、“变相体罚”、“学生出走”等严重事端屡屡曝晒于媒体之上。所以吾“恨铁不成钢”的怨气，火气义愤填腐时——教师，请打开勇气的窗。
   一、灭“火气”——时雨化之
   爱因斯坦说：“善于宽容，也是教师修养的感情问题，宽容中蕴含的理解、信任、平等表明教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业，于孩子们诚挚的热爱。”当孩子信犯错误的时候，我们应有将相之气，绣花之功，细水长流之心。不应该动则大发雷霆，如训斥、谩骂、讥讽、丑化、污辱、歧视等，随之一连串的刻薄之语“井桶索”、“榆木脑瓜”、“朽木不可雕”、“王八糕子”、“吵蛋”、“饭桶”等等及五花八门的惩罚手段劈天盖地的向学生砸去。
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   这样导致学生心灵惶恐、耻辱、厌学、恨教师，养成胆小自卑，怯弱无能、自暴自弃，仇视他人的性格。正如教育家斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生人爱，待儿童没有同情，他们就滑同情。”所以我们能否“视其所以，欢其所由，察其所安”，静心静气，和风细雨，时雨而化之呢？
   有这么一个例子：上小学时，约翰麦克劳德亲眼想看看狗的内脏是怎么样的。于是和几个同学偷偷地套住一条狗杀掉，把内脏一件件地分割、观察。后来被校长知道了，谁知这狗是校长家的，再说被狗咬了怎么办？校长为此十分懊恼，不批评绝对不行。于是校长决定叫他画一幅人体骨骼和一幅人体血液图。麦克劳德知错就改，他非常认真地画了这两幅图交给老师。校长和老师看后都觉得他画的非常好，对错误的认识比较诚恳，杀狗事件就这么了结了。通过这件事后，他更加发奋致力于解剖研究，终于成为一位某种的解剖学家。后来，这两幅图被收藏在英国亚皮丹博物馆里。校长这种宽容孩子过错，呵护引导学生创新意识和探索精神，还有通过温柔的批评给学生以良性刺激的做法，无疑是我们为人师的一面镜子。
   二、扬“正气”——正术清源
   苏霍姆林斯基曾经说过：“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取亳不妥协的态度。”北京一位家长曾说：“我宁可孩子将来是个笨蛋，也不能让他成为混蛋。”
   
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   德育是重中之重的一项工程，作为教师们不能左右社会的大气候，但可以构建自己的小气候。长善救夫，对一些行为不端，学风不正的学生，应“重锤敲响鼓”，及时防微杜渐，及早扭曲为直。“染于苍者苍，染于黄者黄”，以“正人正气”之风扑灭“歪风邪气”之火，褒扬贬抑、正本清源、防范于未燃。如：每日开展一次“新闻发布会”，包括“每日小太阳”和“每日小亮点”两个栏目。“每日小太阳”通过评评议议，把好人好事发扬光大。“进步小亮点”通过毛遂自荐，把大错误小问题公然于众。起到自我督查，自我反省，自我转化的作用。并且每日分别评出两个栏目的“行为星”给予物质奖励和精神奖励， 良性刺激及时巩固引为之果。同时运用贴切入微的教学方法“以情感人，以理服人”，开展丰富多彩的活动，“树榜样，争先进”、“以他人之长，克他人之短”，如：访英模、讲伟人、读好书，做好事等等。让正气之风，如春风拂野，润入心田。
   三、激“灵气”——不拘一格
   蔡元培先生说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”在教学过程中，我们不能“唯分论能”，让尖子生捧场，让差生鹦鹉学舌，人云亦云去“过场”。不能好高骛远，把每一个学生都定在同一条终点线上。更不能以笼统定势的目光看行为不端，成绩落后的学生。要充分挖掘落后生的闪光点，呵护其自尊心，树立自信心，激发上进心，让他们舒展个性，发挥潜能。教师要以爱
   
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   为催化剂，春风化雨，滋润心田，让干枯荒漠萌发一片绿湖。如：让调皮蛋学生担任纪律委员，使他们明白“人不率则不从，身不先则不信”，自然而然会“先正已身，后管他人”。同样，许多学习成绩落后生在文体方面是佼佼者，所以让他们担任文体委员，支持他们参加各项文体活动，让他们在运动场，舞台上展英姿，竟风采。再则，有些学生虽成绩落后，但勤奋刻苦，积极能干，所以要以“劳动委员”、“小组长”等职，让学生扬长避短，尽显才华。
   为此，打开通气的窗，洒入爱的阳光，给学生多一份宽容，多一份真诚，多一份关心，多一份理解，灭火气，化干戈为玉帛；扬正气，让芳花掩荆棘；激灵气，变沙子为珍珠。融洽的师生关系，乐乐融融的学习环境，这样我们的教学才会“芳林新叶推陈叶，长江后浪推前浪。”