班主任教育权威与心理效应摭谈

安徽省滁州师范专科学校 汪才明

    班主任的教育权威是权力和威信的有机结合，在教育实践中，它对教育对象的心理和行为产生的影响力是无与伦比、不可替代的。班主任作为班级教育的灵魂人物，其教育水平的高低及由此而产生的心理效应必须引起我们的重视。

    一、班主任权威与“拱道效应”

    管理心理学认为，权威对人的影响存在于两个方面，一是权力影响力，另一是非权力影响力。班主任老师对班级的管理、组织、奖励、惩罚等权力具有强制性的功能，是以外力的形式来发挥作用的。在班主任权力的作用下，教育对象的心理和行为表现为被动、服从，因此，在许多情况下，班主任的权力对学生的影响是有限的；而威信作为非权力影响力，可以产生一种使人自愿、主动接受对方影响的心理力量。一般来说，在班主任教育权威中具有决定作用的因素是威信，威信是教育权威的基础。

    班主任是否具有崇高的威信，与班主任自身的素质密切相关。只有那些品格高尚、知识渊博、能力出众、多才多艺、关心和爱护学生的班主任老师，才能够在实践中逐步赢得学生的信任、敬仰和爱戴，获得崇高的威信。

    众所周知，在学生中享有盛名的班主任老师，能够使学生心甘情愿地接受其影响而无需借助于外力的作用，这只是一方面；另一方面，威信较高的班主任作为一个影响源，会自然地引起学生积极的心理反映，这就是“拱道效应”。

    这种现象是发人深思的。它说明，许多优秀的班主任之所以有别于“警察式”、“家长式”、“保姆式”、“勤杂式”的班主任而能点石成金，和“拱道效应”的关系是很大的。一个内外兼修、素质过硬而声名远播的班主任，会使他的学生产生强烈自豪感和自信心。学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活会感到自己非常幸运。他们坚信，在名师麾下，只要努力，自己一定能取得长足的发展，因而他们在学习中信心百倍、干劲十足，潜能得到了较好的发挥。应该说，这种“拱道效应”和我们所熟知的“皮格马利翁效应”有异曲同工之妙。

    二、班主任权威与“软化效应”

    “软化”是相对于“硬化’而言的。在管理学中，权力、制度作为管理者的手段，对人言行的约束确实具有不可抗拒性的功效。但是，仅仅依靠权力和制度所创造的管理气氛显得冷冰冰、硬邦邦的，可以称之为一种“硬化”的环境。而实行民主管理，教师对每个学生一视同仁，同学之间相亲相爱、互相帮助，则能够使人心情舒畅、情绪稳定，造成一种团结向上的人文环境，这种环境可称为“软化”环境。

    “软化”和“硬化”虽然只是一字之差，但效果却有天壤之别。“硬化”的管理环境，往往导致专制，产生对立。诚然，专制可以营造鸦雀无声的氛围，可以养成学生服从的习惯。在“应试教育”的条件下，很多班主任老师对此</PGN0006.TXT/PGN>习以为常甚至心安理得。实质上，这种教育氛围的营造和学生习惯的养成所带来的后果是十分可怕的：它不仅泯灭了学生最宝贵的“天性”——好奇心、探索欲望、创新精神和独立意识，而且还很容易造成学生的表里不一、口服心不服以及师生之间的对立。

    美国有位教育专家曾以“心目中喜欢的老师”为题对九万名学生作了调查。结果显示，教师有十二种素质最受学生喜爱：友善的态度、尊重教室里每一个人、耐性、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品行、对个人关注、勇于信错、宽容、颇有办法。总括这十二条，不难发现，学生们希望老师特别是班主任能够民主一些，有一个适合他们成长的“软化”的学习环境。“软化”的环境可以使学生情绪上镇定、安静，意志上振作、向上，可以减少学生的偏激、冲动、生硬等行为，可以缓解学生心理的紧张度和烦躁感。

    三、班主任权威与“刻板效应”

    班主任对学生影响力的大小，往往还体现在班主任对学生的评价过程中。理论上，每位班主任都知道学生各有个性、特点不一、天天变化，但在实践中，不少班主任老师只是简单地按照学生的分数对学生进行分类。一个最简单的例子就是按分数排座位。表面上看，排座位在班级管理中是一件不起眼的小事。但如果深入到学生中去，我们就会发现：这件小事不仅影响着学生，而且影响着学生的家长。在教室里，班主任老师如果总也不排你在前几排就座，那么，就等于明白无误地告诉你，你是班上的“陪读”。在这里，班主任的影响力形成了一种可怕的误导：没有好的分数，就没有希望。

    班主任的这种以分论人的做法，在哲学上叫做形而上学，在心理学上就叫做“刻板效应”。“刻板效应”是十分有害的，它把多元的、活动变化的有机体变成了机械的抽象物，挫伤了学生学习和进步的积极性。

    北京有所叫做BISS的国际学校，学生来自几十个国家。学校总监曾说过一句耐人寻味的话：“我们学校没有好学生、坏学生之分。”他还说“有的孩子英语成绩不太好，可他进校的时候一句英语都不会说，后来他作了很大的努力，有了很大的进步，这不能叫缺点，应叫优点。”

    这位总监是新加坡人，他的学生观是值得我们借鉴的。本来，学生是多元的，一个学生就是一个世界，由于多种因素的影响，学生的发展方向也各式各样。强求一律，既无必要，也不可能。在相当长的时间里，教育学生，尤其是分数不好的学生时，我们的眼睛总是盯着他们的缺点，以为帮助他们改正缺点就功德无量了。数学或是语文或是英语不好的学生不能打球、不能唱歌，只能坐在书桌前。这种削长补短的办法，往往把长削了，短也没补上。其实，真正值得提倡的应该是“位移补差”的方法，先发挥学生的优势，再以长补短。我们的眼睛盯着学生的长处并把它指出来，会使学生感到眼前一片光明；学生认识到了自身的价值，增强了信心，就可以自觉补短。

    四、班主任权威与“马太效应”

    “凡有的，还要加给他，叫他有余；

    没有的，连他所有的也要夺过来。”

    《圣经》中“马太福音”一章里的这句名言广为流传，以至于演化为“马太效应”的代表格言。“马太效应”造成的两极分化的现象，在学校教育中也是触目惊心的。在班级成绩簿上名列前茅的学生可说是要风得风、要雨得雨。学校领导称赞他，家长宠爱他，班主任更是把他捧为掌上明珠。三好学生是他，优秀团员是他，优秀学生干部还是他。有时，他们有缺点，班主任老师也有意无意地护着他。另有一部分学生，由于成绩不理想，长期处在缺少理解、没有关爱、不被重视、常挨斥责的尴尬境地。他们不仅一无所长，而且连自尊心也被剥夺了，于是只能备受煎熬地坐在教室里，或是到小集团中去寻求温暖。

    班级教育中“马太效应”的实质是偏爱。它直接的危害是：导致了学生个性的畸形发展、破坏了集体的心理平衡、引发了学生的心理障碍。学生之间人格上的不平等，班集体的分化、瓦解和尖锐对立，与此密切相关。

    对于班主任心目中的好学生来说，爱“过剩”的时候，就会贬值了，他们对表扬就会麻木不仁，认为一切都是理所当然的。这种优越的社会心理环境，会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起任何挫折。而另外一些学生，仅仅因为分数不高，就被打入另册，长期处在被关爱遗忘的角落。这种人为造成的恶劣的心理环境，将会令他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性。

    班主任的教育权威所引起的心理效应还有很多，不再一一罗列。总之，用好班主任的权力，自觉提高班主任的威信，才能在班级教育中取得良好的社会心理效应。假如一个班主任只会滥用权力，忽视了自身的修养，不能给学生作出表率，那么，他就有可能给教育者的形象和教育事业带来损失。