随着21世纪的到来，我国的学校教育正面临着新的困难和挑战。市场经济大潮的冲击、价值观念的多元化、离异家庭的增多、独生子女教育失当等因素，都直接或间接地影响到了学生的心理，这无形中给我们学校教育增添了困难。而时代的发展又向我们提出了更高的教育要求。《中国教育改革与发展纲要》中就曾指出：“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这就告诉我们面向二十一世纪的教育的目标是：在提高国民素质的基础上，培养大量的高素质的人才。因而99年６月13日国务院做出了《关于深化教育改革  全面推进素质教育的决定》，素质教育成为二十一世纪我国教育改革与发展的主要课题。

中国人民大学沙莲香教授等在1995年５月３日《中国教育报》发表的《现代化的基石－－国民素质结构简析》一文中指出：国民素质可分为国民基本素质和深层国民素质两个层面。国民基本素质包括国民的身体素质和智力素质；深层国民素质通常包括国民人格素质、道德素质和角色素质等。因而，对学生进行素质教育，不仅要增强他们的身体素质、向他们传授知识，提高他们的智力素质，更重要的是提高他们的人格素质、道德素质和角色素质等深层素质。而这其中人格素质又是素质教育的核心，它是其他一切素质及其教育的出发点，又是其他一切素质及其教育的归宿和结果。从这一意义上讲，对学生进行健康人格教育，发展他们良好的人格特征，发现并矫正他们成长过程中的人格障碍，使他们形成日趋完善的健康人格，便成为目前学校教育的重中之重。

那么，什么是人格？什么样的人格是健康人格呢？

我们首先来明确一下人格的概念。人格有广义和狭义两种不尽相同的概念。广义的人格是个人所具有的需要、动机、兴趣、情绪、气质、性格及其个别差异的混合体，也就是个体所具有的典型的、相对稳定的又有一定倾向性的心理特征的总和。而西方心理学意义上的狭义的人格指的是气质和性格的总和。我们这里是从学校教育的角度出发，因而我们所说的人格就是广义的人格，也就是我国习惯上称为个性的东西，它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。

关于健康人格，不同时代有不同的标准。在现代社会里，何谓健康人格呢？美国心理学家英格尔斯曾就现代人应具备的品质的特性提出了自己的观点，这些特征也可以认为是现代健康人格的基本特征：(1)准备和乐于接受他未经历过的生活经验、新的思想观点、新的行为方式。这是首要的一点。(2)准备与接受社会的改革与变化。(3)思路开阔、头脑开放、尊重并愿意考虑各方面的不同意见。(4)注重现在和未来守时惜时。(5)强烈的个人效能感，对人和社会能力充满信心，办事讲效率。(6)在公共和个人生活中注重计划性。(7)具有丰富的知识和对事物的独到的见解。(8)具有良好的可依性和信任感。(9)重视专门知识，愿意根据水平高低来领取不同报酬的心理基础。(10)对教育的内容和传统的智慧敢于挑战。(11)相互了解、尊重与自尊。(12)了解生产和过程，并希望在生产中发挥自己的才能和创造力。笔者在总结以上几点的基础上，结合未来社会发展的需要和当今社会发展及教育的实际，认为现代社会对健康人格的要求可概括为如下几方面：丰富的知识、和谐的心理、积极的态度、友善的交往、有效的活动、中规的行为、完美的自我。具备以上条件的人格可谓现代社会的健康人格。

                      二

人格问题的研究是随着心理学研究的深入而产生和发展起来的。国外关于人格问题的研究起步较早，十九世纪末二十世纪初的弗洛依德在他的精神分析理论中已较多地提到了“人格论”，二十世纪中叶美国心理学家罗洛·梅在对人格的发展阶段做了研究之后，针对西方社会人格扭曲的现状及其社会和个人原因，提出了健康人格的标准。近几十年人格的研究领域又从宏观发展到了微观，开始将人格因素量化，出现了《儿童人格调查表》、《艾克森个性问卷》、《一般性焦虑测验》等人格测量工具，并运用它们以及投射技术等对人格进行测量，使人格问题的研究越来越具体细致，开始独立于心理学而自成体系，对学校教育起到了一定的指导作用。

我国的学生心理健康教育研究起步较晚，长期以来都包含在德育之中，没有形成独立的体系。近几年来随着素质教育的实施，心理健康教育已开始为教育者所重视，在部分大中城市的学校中已渐次设立了一些心理咨询机构，健康人格教育研究也在汲取国外经验的基础上开始起步，但仅局限于理论研究与实验阶段，不能满足学校教育的需要。而现阶段我国学生人格健康状况却不容乐观，由于诸多因素的影响，学生心理及人格不健康因素日渐增多。据一些高校的调查表明，大学生中有神经衰弱或精神异常等潜在因素的分别高达50.23%和25.95%，并且有上升的趋势。中学生中有相当一部分人存在不同程度的人格缺陷，像懒惰、粗心、鲁莽、胆怯、孤僻、虚荣、敌对、自我中心等。一份对1100名初一至高三学生的测试表明，上述症状在学生中的存在的比率最低为10%，最高为40%。另据上海市对3000名学龄儿童的调查表明，有躯体问题的仅占1.3%，有情绪失控、易紧张、激动、爱发脾气、依赖性强等人格缺陷及心理问题的高达20%左右。

结合上述情况及在几年来在成人学校教育教学实践中的观察与体会，笔者以为现阶段学生人格缺陷主要体现在以下几个方面：

1 、“自主意识”不健全。在具体的教育工作实践中，每当与家长、老师们谈及学生的教育时，共同的体会是：现在学生个性太强，不听家长和老师的意见。表面上看，这似乎是自主意识增强了，其实不然，这是一种不健康的自主意识，是教育的失败，是学生对应试教育中的抹煞人格、强求化一、管得过死的模式化教育观和僵化的计划体制产生的逆反心理造成的一种病态，是一种为达到常人认为无意义无价值的目的而表现出来顽固的意志活动，它不但不符合现代社会对自主意识的要求，而且其目的荒谬或意义不大，意志活动十分持久、顽固，常导致自制力的减退和智力的下降，不利于学生的健康发展。当遇到需要自己决定或独立完成的事件时，便表现出对他人较强的依赖性，或无原则地服从他人的安排，完全处于一种被动状态。

2 、自我价值观念不清。首先体现在“以自我为中心”的观念上，具体表现为处处以个人的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益，从来不考虑他人的利益，不会体察环境条件和他人的处境，完全从个人的角度，以自己的经验去认识和解决问题。其次，还表现在自视过高，总以为自己是“成大事者”，而不屑去做一些具体辛苦的工作，到头来小事不愿做，大事又做不成。待到一事无成时，又认为自己天生不是那块料儿，急转入自卑自贱的情绪状态中，摆出一副“破罐子破摔”的样子，甚至走上违法犯罪的歧途。

3 、情绪化倾向严重。就是行为容易被不健康情绪所控制，表现出极强的不稳定性。学习和做事走向两个极端。当受到一点儿刺激，就或冲动，或低靡。冲动时，对人对事表现出一种极强的竞争意识，这种情况处理好了，会对学习和工作有较大的促进作用，但这种情绪一旦得不到合理的引导和有效的控制，就会向消极的方面发展，甚至会在瞬间转化为对人对事的极强的攻击性，极容易做出违纪甚至犯罪的行为。不过，这种情绪又是短暂的，不持久的。在行为过程中，或受到一点抑制，或是自己便会在短时间内转向平静甚至低靡，甚至是对自己过错的悔恨。学生的这种起伏不定的情绪，极容易导致我们教育工作的被动，甚至失败。

4 、人际关系处理不当。和谐的人际关系既是良好的人格素质不可缺少的条件，又是完善人格素质，获得心理健康的重要途径。现阶段学生人际关系处理不当主要在以下几方面：一、上下级关系。在处理与家长、老师的关系时，缺少必要的尊重，并且带有明显的抵触情绪，使交往困难，造成两代人之间难以沟通。二、平行关系。在与同龄人的交往中，或以自我为中心不顾他人利益与感受，喜欢把自己的意志强加于人，造成关系难处，最终导致孤傲不群；或因负担过重，少有与人交往的机会，而渴望交往，从而造成在交往中无原则可言，无积极向上的目的，盲目追随，甚至滑入不良团体，最终导致学业和品德不良；或因家庭经济原因，自卑感重，在交往中不能平等处之，造成社交恐惧等。三、与异性交往。在与异性交往中，不注意把握分寸，过早掺杂进男女情爱因素，出现早恋，牵扯精力，影响学业的进步和以后的发展。

5 、创造力与动手能力差。受应试教育统得过死，管得过严，学习内容枯燥，形式单一的影响，当今学生的创造力普遍偏低，动手能力差。在对问题的理解上，不能举一反三，触类旁通，更难以将所学应用到实践中。

以上所述，只是我国学生在当今社会急剧变革过程中出现的不适应和困惑等过度现象。不是我国学校学生人格状况的主流，也不是我国所特有，但在我们的学校特别是成人学校中仍带有一定的普遍性，是我们教育者所面临的主要困难之一，自当引起我们的重视。

                      三

如何培养学生健康的人格，国内外的专家和学者，已总结出许多的宝贵的经验供我们学习和借鉴。近些年来，笔者在汲取这些经验的基础上，在具体的教育实践中，结合学生的具体情况，不断摸索与探讨，也找到了一些具体的办法，并在教育实践中取得了良好的效果，现总结如下：

1、定期组织学生进行健康人格调查。为了进一步摸清学生的人格健康状况。笔者利用《儿童人格调查表》、《艾克森个性问卷》、《一般性焦虑测验》等人格测量工具，对每一届学生定期进行人格测量。这样一方面能了解学生的人格状况，有针对性实施人格教育，另一方面，也能及时了解实施教育措施前后的变化，了解教育的效果，及时调整教育方法，同时还能使学生从理论上了解健康人格标准，健康人格教育从学生被动接受变为学生自觉的行动，以利于教育的顺利进行。

2 、营造良好的班级环境。以争创优秀班集体为突破口，教育学生以集体利益为最高利益，时时处处，关心他人，尊重他人，培养他们互助友爱团结协作的同学关系，从而培养良好的班风、学风，这有利于促进他们在将来能以良好的心态形成融洽的人际关系，尽快地适应周围环境。

3 、恰当运用奖励机制。在教育学生时，尽量站在一种平等的立场上，对学生给予充分的信任和尊重，多用赞扬和鼓励性的语言，尽量避免用命令、教训，甚至污辱性的语言，这样不但能使学生以一种合作的心态来完成教育的过程，且有利于学生形成积极的人生态度，在以后的成长过程中，发挥自己的主动性。相反，如果在教育过程中经常对学生加以训斥，极容易使学生产生逆反心理，形成孤癖的性格和消极对抗的态度，这种态度一旦形成，即使付出几年、十几年甚至几十年的努力，也不容易改变，给学生成长造成极大障碍。

4 、多组织学生参与体育比赛等竞技性项目。体育竞赛中的勇敢顽强，灵活机智，不甘落后的进取精神，是从事任何工作都不可缺少的，在体育活动中，学生首先必须承受一定的生理负荷量，需要克服一定困难。这对培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的毅力具有一定的促进作用。体育训练中的摸、爬、滚、打又能培养学生博大的胸怀和自强自立的精神，这样就自然而然地克服了他们的自私、妒嫉、盲目自尊等不良品质，同时竞赛中还需要处理好个人与个人、个人与集体、集体与集体之间的关系，这也就培养了他们团结友爱、互助合作的集体主义精神。再者，体育的教学与竞赛都要求学生按照一定的规章制度进行，要求学生具备高度的组织性和纪律性，这对于培养学生服从领导、遵守纪律、热爱集体等品质都具有一定的作用。此外，通过体育比赛活动，还可以使大部分学生得以渲泄内心的某些不良情绪，特别是能使那些在学业上落后的学生找回自我，并且将这种竞争意识迁移到学习等其他活动中。 

5、选择或设立特定情境，训练学生某些特定的品质。在学校日常生活中，有许多情境可以用来对学生进行人格教育。比如有一次开运动会，我班学生在跑道上被别班同学用肘撞了，我班同学在反击时被检查人员发现，被取消名次，之后全班同学愤愤不平，有的同学就要与肇事者打架。我发现问题后，及时请来学校政教处领导和部分老师组织全班同学召开了“如何对待不公平”的主题班会。在会上引导同学们展开讨论，充分发表各人的看法。同学们在发了一番牢骚之后，有同学便自然地提出了“算了”的说法。我又与政教处领导对此作了正面引导和反面比较。最后同学终于达成一致：“吃亏是福”。这样不但使他们的过急情绪得以渲泄，化解了一场斗殴事件，同时也培养了学生承受委屈的能力。当然除了注意选择情境之外，还可以设立特定情境，如让一个学生扮演需要帮助的角色，让其他学生扮演帮助的角色，想出合适的帮助办法，并表现出来等。通过这种特定情境的特定训练，可以有针对性地对学生进行某些个别人格品质的教育。

6 、将人格教育内容融入课堂教学之中。充分利用语文、政治等学科优势，深入挖掘教材中的健康人格教育因素，在对学生进行知识传授的同时，潜移默化地对学生进行健康人格教育。   

上述几点，仅为笔者在教育实践中的一点认识及做法，还谈不上什么健康人格教育的途径，要真正在学校教育中开展健康人格教育，还需要教育行政主管部门和全体教育工作者的共同努力：一方面，在各级教育行政部门成立由专人负责的专门机构，在学校中成立相应的组织，并定期对学生进行健康人格的调查与研究，提出相应的具体措施，指导广大教师特别是班主任老师对学生进行全面而系统的健康人格教育。另一方面，也需要广大教师认真学习教育理论特别是教育心理理论，把对学生进行健康人格教育当成教育的头等大事来对待，深入研究健康心理和健康人格教育的方法。这才是最为有效的途径，这也是未来社会和现代素质教育的要求。 

内   容   提   要 

健康人格教育是素质教育的核心，是其他一切素质及其教育的出发点和归宿，是目前学校教育的工作重点。现代社会对健康人格提出了更高要求，而现阶段我国学生人格健康状况却不容乐观，人格不健康因素日渐增多。笔者在汲取前人经验的基础上不断摸索，找到了一些对学生进行健康人格教育的方法，即：定期组织学生进行健康人格调查；营造良好的班级环境；恰当运用奖励机制；多组织学生参与体育比赛等竞技性项目；选择或设立特定情境，训练学生某些特定品质；将人格教育内容融入课堂教学之中。 

作    者：  钟志昌   李兆红

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