2000年高考，江苏、浙江等四省率先实施改革，采用了3+X考试模式，今年这一模式将扩大至全国18个省。高考的这一改革举措，引起了社会各界、特别是广大中学教学工作者的极大关注，尤其是对其中的"X"，即文科综合测试和理科综合测试，更是表示出极大的兴趣。笔者作为一名2000年高三毕业班的历史任课教师，承担了首届综合考试的历史教学辅导工作，考后对高考文科综合卷，特别是其中的历史部分进行了认真的分析研究，在此基础上对综合能力考试谈一些自己的看法和认识。
纵观2000年江、浙高考文科综合卷，与以往高考卷相比，试题所具有的一个显著特点，就是充分强调了综合性，侧重考查学生的思维能力和对知识的综合运用能力。试卷缩短了长度，提高了每一小题的分值，能让学生有较充裕的时间用于分析思考问题。更主要的是命题思路和方法较前相比有了很大变化，轻知识检测而重能力考查，淡化了以前较强调的知识覆盖面，而注重考查学生对所学知识的完整理解掌握和综合运用能力。（据统计，历史部分的知识覆盖率仅为20%）学生考后普遍有这样一种感觉："这样的考试，只要平时上课认真了，考前复习与不复习几乎是一样的。"有些学生甚至委屈地大叫，"复习了一遍又一遍，做了那么多题，背了那么多内容，都没有用！不复习也是这样。"我认为，就凭学生的这些话，说明这次高考改革是成功的，这份综合试卷出得好！这样的改革，有利于高校选拔人才，有利于推进中学教学改革，符合当今"减负"形势，有利于实施素质教育。
高考文科综合卷历史部分共有14道选择题，除17、18题（试题总编号）两题以外，均以某一历史知识为题干，设计相关的2 -3道小题。14道选择题，每题4 分，共计56分，但仅考查了"罗斯福新政"、"宋朝对外贸易"、"科举制度"、"松江棉纺织业"等8个方面的历史知识的相关内容。这彻底改变了与以往高考卷一个知识要素设计一道试题，并力求各章节、各阶段分配均衡的做法。主要要求学生对历史知识或事件从总体上把握其背景、过程（内容）、作用和影响，综合考查学生的历史知识水平和和运用知识的能力。这既是2000年高考综合测试的命题事实，也是今后综合测试的命题原则和方向。
教育部考试中心文科综合测试命题组负责人蒋超先生在《综合能力考试的测试目标及内容分析》一文中谈到，"了解事物的整体结构、功能和作用"；"分析理解事物发展变化的过程"，是综合测试的主要目标之一。在谈到能力测试内容时，他进一步指出："综合能力考试测量的，是学生在学科学习中已经得到一定发展的能力。这些能力是学生素质的一部分，是学校教育的结果，是在学科学习中逐渐发展起来的，但又相对独立于各学科的知识、方法和能力。""综合是用各种要素和各个局部构成一个整体。这涉及到把部分、局部和要素等起作用的过程安置和结合起来，以此组成过去没有清楚呈现的式样或结构。目的在于把对象作为统一的整体或过程来加以认识。我们强调学科内或学科间知识的内在联系，强调理论联系实际，强调自然科学与人文社会科学的交叉、渗透、融合，正是基于对综合能力在学生素质构成中的重要性的充分肯定。""……根据综合能力考试的测试目标和内容要求，考生只有经过长期的学习、生活积累，在认真学习且掌握学科知识和能力的基础上，才有可能取得理想的成绩。"（引自《中国考试》2000年第12期）
2000年江浙高考综合考试卷，充分体现了教育部考试中心的命题意图，这也将进一步推动中学教育改革向深层次方向发展。以往高考，虽也一再强调注重能力的考查，但各学科单独命题，各科教学各自为战，试卷题量大，覆盖面广，考查内容还是以书本知识为主，这就导致中学教学重知识教学，轻能力培养的现状。教师为提高高考成绩，往往采用题海战术，地毯式地对学生狂轰滥炸，使学生成天泡在题海之中，学得苦不堪言，学得大脑僵化，学生的创新意识和创新精神得不到应有的培养，反而受到扼制和束缚，结果造就出许多高分低能的书呆子。综合能力考试，从根本上解决了传统考试模式所存在的弊端，较好地实现了中学素质教育与高考的接轨。再用以往的教学思想和方式来应对高考，必将遭到失败。
那么，如何转变教学观念，调整教学方法，以适应高考形势的变化呢？笔者认为，应从如下几个方面做起。
一、注重平时教学过程，夯实双基，活化知识。
综合能力考试虽注重的是能力检测，但众所周知，能力的培养离不开基础知识和基本技能，只有在平时教学中注重基础知识的积累和基本技能的培养，打下了坚实的基础，才会有能力的提高。离开了双基谈能力，就犹如空中楼阁，能力就成为无源之水，无本之木。我们反对死记硬背，题海战术，但必要的基础知识、基本概念和基本理论仍需要理解和掌握，分析解题的能力还须经过一定的训练来提高。全面系统地掌握学科知识，为学生以后的发展打好坚实的基础，仍是中学教学的基本目的。问题是要有新的教学理念和新的教学方法，不能太功利主义，单纯地为高考而教学，应注重学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和创造性能力。课堂教学要改变以往那种教师滔滔不绝讲，学生静静听、默默记，教学成为单向传递信息的过程的做法。应突出学生的主体地位，教师应积极发挥主导者的作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，应加强对学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。对学生要循循善诱、以启发诱导为主，培养他们独立思考问题及解决问题的习惯和能力。教师还应在活化知识上做文章，多层次，多角度地设计问题情景，通过对典型问题的讨论分析，给予学生审题思路和解题方法上的指导，帮助学生懂得如何运用史学理论和历史知识去分析解决具体的问题，达到举一反三，触类旁通的效果。只有这样，才有利于培养学生的创新意识和实践能力，将素质教育真正落到实处。2000年高考综合测试卷反映，凭考前的短促突击是不行的。教学是一个长期而复杂的过程，只有注重平时的教学过程，认真上好每一堂课，让学生理解掌握必要的知识内容，让他们的能力在平时得到应有的锻炼和培养，才能在高考中发挥出较好的水平。
二、把握知识结构体系，完整理解掌握历史知识内容。
综合能力测试要求考生"了解识别事物的整体结构、功能和作用"； "分析理解事物发展变化的过程"。而系统性强，恰恰又是历史学科的一大特点。使学生能系统掌握历史知识内容，从整体上把握知识结构体系，也是历史教学的主要目标之一。教师在平时的教学中，应以教材为依托,以"大纲"为指导，合理组织编排教材内容，尽可能将历史知识条理化、系统化,将相关内容组成一个较完整的
网络体系。通过教学，要使学生弄清历史事件的来龙去脉，从背景（原因）、进程到结果影响，能逐一分析，环环相扣，把握历史知识的内在联系，较完整地理解和掌握历史知识概念。并要经常地把相关知识，同类事件进行分析比较，找出它们间的区别与联系，从个别中导出一般，由一般中区分出特殊，把知识内容落到实处。在教学中，应始终坚持以马克思主义的史学观分析历史现象，揭示历史事物的本质特征和发展规律，客观评价历史事件和人物，将历史知识、史学观点和思维方法三者有机地结合起来，帮助学生形成完整的历史概念，并让他们学会科学观察分析历史问题的方法，培养他们运用知识解决相关问题的能力。
三、注意学科间知识的互相渗透联系，提高学生的综合能力。
跨学科综合考试，是高考改革的方向，也是推进中学教学改革，落实素质教育目标的重大举措。我们在平时的教学中，要改变以往各学科教师各自为战，关起门来搞教学，甚至互相争时间，争学生的做法。不同学科间的老师要经常相互探讨，加强协作；教学中要注意学科间知识的互相渗透和联系。
跨学科知识的综合，对广大中学教师来说，是一个全新的课题。我们首先要有跳出自己所教专业圈子束缚的勇气，迎接改革的挑战。应该对教材，对中学设置的各学科有一个再认识，再学习的过程，并要与社会大环境紧密结合起来考虑。根据对前几年"普通高校招收保送生综合能力测试题"及2000年江、浙文科综合卷的分析，试题多以现实生活中有关的理论问题与实际问题立意命题，试题要求学生注重对事物的整体结构、功能和作用的认识以用对事物变化发展过程的分析理解，侧重考查学生综合运用所学知识分析解决问题的方法和能力。因此，教师在进行本学科教学的同时，还应注重学科间知识的相互渗透与联系，应将历史知识与相关的政治理论、自然与人文地理、甚至理科所学的有关知识相联系，与时政形势，社会关注的热点有机地结合起来，分析思考，综合解决一些具体问题。当然，学科间的综合不能刻意追求其形式，搞"拉郎配"，否则会适得其反。
总之，综合考试对大家来说还是一个新的课题。我们应认真研究，积极应对，并以此为契机，深化教学改革，促使中学教学朝着健康的方向发展。
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