“3+社会科学综合”高考模式下的高三历史教学-免费试题下载-感叹号教育资源网

　　我省明年采用“3+综合”高考模式已成定局，这是我国高考改革的必然结果。作为普通教师应该也只能去顺应它，适应它。社会科学综合高考科目下的高三历史教学应如何展开？这对高三历史教师来说是一个全新的课题，是一种全新的挑战。同时因“3+综合”高考方案的模糊，也增添了高三历史教师的困惑。不过，历史教师也并不是无所适从。因为2000年社会科学综合科目考查的内容已明确很大一部分是政史地各县区学科学知识，另外综合运用能力是建立在学生全面深入掌握各学科知识的基础之上的。可见，历史教师还是有所依的。本人根据自己粗浅的认识，拟定一个高三历史教学计划，当然这只能是初步的，还需根据不断获取的可靠信息及时地作出调整，下面本人简要介绍一下，如有不当，请各位同行指出。

（一）

　　社会科学综合科目是考查学生的历史、地理、政治学科知识的综合运用能力。这首先要求学生应具备较高的学科能力。没有这，综合能力就无从谈起，所以本人以为第一轮、第二轮高三历史教学应以培养学生的本学科能力为主。第一轮教学旨在帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把握每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败原因等，并理清和知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要在全面中突出重点，突破重点，并使教材知识结构化、体化，而学生在此之前对历史知识，因重视的程度和遗忘规律等因素的制约，了解并不多且系统、深入，故这一轮教学任务较为繁重，教学速度不宜快，这就决定了此轮的能力培养应着力于基础的历史思维能力的培养，即按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史的能力，特别是运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。这一轮本人计划用6个月时间，先用4个月讲授世界近现代史。因为中国近现代史在高二我已按高考要求全面深入地讲一遍。而世界近现代史只是在高一时学的，不过因会考的缘故学生还有点印象。本人以为有必要趁势打铁，使模糊的变成清晰的，并升华学生的认识。之后花近2个月的时间讲授中国古代史。

（二）

　　第二轮进入知识复习阶段，本人以为应注重历史学科内部知识的综合。内容综合包括后横向的知识综合。所以本人在第二轮高三历史教学中以单元复习为主，辅之以专题、国别史复习。首先提纲挈领地帮助学生弄清历史发展的阶段性特征，把握基本内容，重点和关键，构建完整的历史横截面的知识体系。接着切入一些小地方和以前疏忽或不易弄清的地方进行深分析，使学生的历史认识再次得到升华。

　　另外通过按某一方面或某一国家、地区分类综合考察历史纵切面，帮助学生理清历史的内在联系。揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易于混淆的概念，使学生所学知识能真正得到全面巩固、融会贯通与灵活运用，形成大跨度的综合比较的历史思维能力。

　　第二轮复习计划用3个月的时间，中国近现代史用5周时间，因它是在高二时系统学习的，学生抛开它已有好长的一段日子，故需在时间安排上稍长一点。世界近现代史计划一个月，中国古代史计划3周时间。

（三）

　　最后一轮应着重加强以历史为中心的学科间知识渗透、知识综合。这种外综合大致可分为四种形式：一是运用政史地知识解决某一现实问题，如统一后的德国为何要迁都柏林？这有历史的缘故。想摆脱历史的阴影，也有政治的目的，恢复政治大国地位，向东欧施加政治影响，还有经济的原因。柏林是德国最大的城市，波恩发展潜力不大，同时随着西欧市场饱和，东欧便于挖掘东欧市场潜力；二是运用政、史、地知识回答根据新材料、新情况设计的拼盘式问题；三是运用政史地知识解释、分析历史现象，如中国当代黄河为何多次改道？这涉及当代的经、政、地理知识；四是概括历史某一现象，进一步提炼其中体现的政治、地理方面的知识等。历史教师应根据这些形式在第三轮复习中钻研教材整合知识，把握外综合的契入点，帮助学生形成综合能力。当然第一轮、第二轮复习也可适当进行这方面的能力培养，但不能本末倒置，第一、二轮应以培养学生的本学科能力为主，不仅因为这是外综合的“基石”，更是因为其它学科的知识体系学生还末完整地形成起来，那样做等于让学生作“无米之炊”之事。所以外综合能力的培养应着重放在第三轮。另外高三历史教学还须与政、地教学保持步调一致。特别是第三轮复习最好同步进行。

（四）

　　有关高三历史复习资料问题本人计划订一套“单元试卷”。一套学科综合试卷用于第一轮、第二轮复习。因为这两轮主要培养本学科能力，外面这样好试卷还是有的。有关第三轮复习资料，本人打算在大量收集信息的基础上自编一套练习。