不用刻意复习跨学科问题的第二个理由是，命题着眼于合理综合，但跨学科综合所占分数比例比较小。教学大纲和现实高中所开课程决定了 高考 内容。因此，跨学科综合可能涉及的历史问题就没有特别的要求。整个文科综合卷大体上是三学科的“拼盘”，实际上跨学科试题也是“拼盘”，就是围绕一个主题而形成的各科问题组合。倘若将其中的历史问题剥离出来，就不难发现，都是些很简单的问题。如上例春季 高考 试题：元朝定都北京后为什么实行漕运？实施漕运的具体办法？要求回答：大都人口众多，需要南粮北调，开凿运河等等。又如2001年关于非洲的试题，据图提问的是20世纪初非洲被瓜分完毕的原因，答案在教材相关内容中还比较集中，如果复习时注意到了就不难。2001年关于农业问题的跨学科综合试题中还问及1840—1949年解决 土地 问题的代表性主张或纲领有哪几种？更是熟知的内容。总之，跨学科的问题无须花费很多时间准备。跨学科试题涉及的历史问题都是基础知识问题。在教学中，教师可以用典型内容，提示学科间的联系，但没有必要进行有针对性的教学。 
三、教学对策与复习方法建议 
文科综合测试中历史试题的上述特征，反映了考试目标侧重理解、综合和运用。如果考试时间提前至6月上旬，那么，以后的考生还面临复习时间短的问题，因此，提高复习效率就至关重要。否则眉毛胡子一把抓，精力花费多，效果未见得成正比。根据历史学科的特点和考试的要求，我们对复习提出以下建议，仅供教学参考。 
1．减轻记忆负担，理解必须到位。 
历史需要记忆的内容比较多，但都记住了不见得学得好。实际上，多年来 高考 历史考查单纯记忆的试题都比较少。例如年代，近三年文科综合测试中，包括非选择题，也只涉及20世纪一二十年代、40年代等大致时间，没有考查过精确的时间。单科考试的时候也极少考年代。不是说不考年代，年代就不用记忆。重要的年代要记，大事件发生的先后不能搞错，但很多不重要的时间就不必刻意要求记忆。史实也是如此，不重要的就不必记。学术上有新结论的不用记。例如原始社会，教材上说元谋人是已知我国最早的远古居民，生活在距今约170万年。这里的170万年就不用记。170万年本身就是一个模糊推测，元谋人也未必就是我国境内最早的人类。但是要明确理解，元谋人已学会制造工具（打制石器），否则她就不属于早期人类。再如鸦片战争，发生的背景和战后影响不仅要记忆，而且还要充分理解。但战争过程大致了解就可以。因为这场战争的发生是世界资本主义发展的必然结果，战争结果迫使中国社会转型，其重要性不言而喻。测试中若细致地考查战争过程就没多大意义。这毕竟是一场落后对先进的战争。站在爱国主义、民族主义的立场上，历史应当记住那些为国捐躯的将领，但战争处处暴露了当时中国的落后。从20世纪90年代以来，教材对“鸦片战争”的修改，过程不断地简化，但“背景”和“影响”的文字总量不仅没有精简，反而有所增加。又如新修订的高中试验教材《世界近代现代史（下册）》已删掉了“德国十一月革命”和“匈牙利革命”，这很有道理。从这两个国家迄今为止的历史和欧洲发展的主流来看，这两件事偶然性的成份更大一些，中学教材没必要选择这两件事。尽管《考试说明》还将它们列入考试范围，但除非有关人士已黔驴技穷，否则以他们的水平是不会在此命题的。 
举几个例子说明道理容易，但若逐章逐节分清主次，提出哪些必须记住，哪些可以模糊记忆，哪些不必记忆，则非本文所能完成。这正是本刊“跟我学” 工程 要做的事。 
2．重点知识，加深理解。 
高考 强调考查主干知识、重点知识。 高考 试题也是反复在重点知识中命题。英国革命、法国大革命、美国独立战争、罗斯福新政、门户开放政策，等等，都是教材的重点内容，文科综合测试仍在这些内容中命题。上文所述纵向联系的主题，涉及的知识也大多是重点内容。历史问答题更是寻找重点之间的联系。高考反复在重点中命题，重点中还有命题的余地吗？回答是肯定的。重点知识中还有很多没有考查过的问题。例如英国革命出现斯图亚特王朝复辟，复辟改变了王权的来源，君权神授转变为王权由议会授予。这个问题就没考过。还有，复辟为什么不能成功？根本在于经济基础已转向资本主义。法国大革命也多次命题，但也仍有问题空白，如7月14日做为法国大革命爆发的主要依据就没有考查过。诸如此类的例子太多了。重点知识一定要加深理解。理解中还要准确把握概念。“跟我学” 工程 会帮助考生全面掌握重点。 

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